Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 43 компенсирующего вида
Приморского района Санкт-Петербурга
ПРИНЯТО
Педагогическим Советом
ГБДОУ детский сад № 43
Приморского района
Санкт-Петербурга
Протокол от 29 августа 2023 г. № 1

УТВЕРЖДЕНО
Заведующий
ГБДОУ детский сад № 43
Приморского района
Санкт-Петербурга
Курочкина Ж.Н.
Приказ от 30 августа 2023 г. № 39-д

С учетом мнения Совета родителей
ГБДОУ детский сад № 43
Приморского района
Санкт-Петербурга
Протокол от 29 августа 2023 г. № 1

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения
детский сад № 43 компенсирующего вида
Приморского района Санкт-Петербурга
(ГБДОУ детский сад № 43 Приморского района Санкт-Петербурга)

Санкт-Петербург
2023
1

№
п/п
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.4.1
1.4.2
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.5.1
2.5.2
2.5.3
2.5.4
2.5.5
2.5.6
2.5.7
2.6
2.6.1
2.6.2
2.6.3
2.6.4
2.7
2.8
3
3.1
3.2
3.3
3.4

СОДЕРЖАНИЕ
Пояснительная записка Рабочей программы воспитания
Целевой раздел Рабочей программы воспитания
Цель и задачи воспитания
Направления воспитания
Принципы воспитания
Целевые ориентиры воспитания
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к 3 годам)
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения
программы
Содержательный раздел Рабочей программы воспитания
Уклад ДОУ
Воспитывающая среда ДОУ
Общности ДОУ
Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Патриотическое воспитание
Духовно-нравственное воспитание
Социальное воспитание
Познавательное воспитание
Физическое и оздоровительное воспитание
Трудовое воспитание
Эстетическое воспитание
Формы совместной деятельности в ДОУ
Деятельности и культурные практики в ДОУ
Работа с родителями (законными представителями)
События ДОУ
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Организация предметно-пространственной среды
Социальное партнерство
Организационный раздел Рабочей программы воспитания
Кадровое обеспечение Рабочей программы воспитания
Нормативно-методическое обеспечение Рабочей программы
воспитания
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
Календарный план воспитательной работы

2

Стр.
3
3
3
3
7
8
8
9
10
10
16
17
19
21
21
22
22
23
24
24
25
26
26
28
29
32
32
34
35
35
37
37
37

Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания ГБДОУ детский сад № 43 компенсирующего вида
Приморского района Санкт-Петербурга (далее – Программа) является компонентом
образовательной программы дошкольного образования и Адаптированной образовательной
программы дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья (ТНР) ГБДОУ детский сад № 43 Приморского района Санкт- Петербурга (далее –
ГБДОУ), создана на основе Указа президента РФ «О национальных целях развития
Российской Федерации на период до 2030 года» от 21.07.2020г. № 474, требований
Федерального закона от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся» с
учетом Плана мероприятий по реализации в 2021–2025 годах Стратегии развития воспитания
в Российской Федерации на период до 2025 года, Федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования (утверждён приказом Министерства
образования и науки РФ от 17.10.2013 № 1155, с изменениями на 8 ноября 2022 года),
Федеральной образовательной программы дошкольного образования (Приказ Министерства
просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028), с учетом Примерной
рабочей программы воспитания для образовательных организаций, реализующих
образовательные программы дошкольного образования (одобрена решением федерального
учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 01.06.2021г. №
2/21).
Рабочая программа воспитания входит в «Содержательный раздел» Образовательной
программы дошкольного образования и Адаптированной образовательной программы
дошкольного образования для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее ТНР)
Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 43
компенсирующего вида Приморского района Санкт-Петербурга, разработана в соответствии
с Федеральной программой воспитания (п.29) раздела III «Содержательного раздела» ФОП
ДО, раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение
детей к традиционным ценностям российского общества – жизнь, достоинство, права и
свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за
его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений,
единство народов России).
1) Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление
о человеке.
2) Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у
обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
3) Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные
ценности российского общества. Традиционные ценности - это нравственные ориентиры,
формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению,
лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного
пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное,
самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии
многонационального народа России.
3

4) Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям
российского общества - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России.
5) Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОУ, в соответствии с возрастными особенностями детей.
6) Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
7) Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания.
8) Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
9) Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
10) Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
11) Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
12) Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
13) Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОУ и с
традиционными ценностями российского общества.
14) С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в
программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных
отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОУ с
другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том
числе системой дополнительного образования детей.
15) Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой, содержательный и
организационный.
16) Пояснительная записка не является частью рабочей программы воспитания в ДОУ.
Рабочая программа воспитания создана рабочей группой педагогического коллектива
ГБДОУ детский сад № 43 Приморского района Санкт-Петербурга. Назначение рабочей
программы воспитания – создать и реализовать содержание воспитательной деятельности.
Рабочая программа воспитания показывает, каким образом педагоги (воспитатели и
специалисты и т.п.) реализуют воспитательный потенциал их совместной с детьми
деятельности.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок,
в рабочей программе воспитания отражено взаимодействие участников образовательных
отношений со всеми субъектами образовательных отношений. Только при подобном подходе
возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и таланты детей,
подготовить их к жизни в высокотехнологичном, конкурентном обществе.

4

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ
1.1. Цель и задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОУ - личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОУ:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
1.2. Направления воспитания
Патриотическое воспитание
Цель патриотического воспитания - содействовать формированию у ребёнка
личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей страны.
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России, своему
краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм),
ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и
её уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье,
стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой
родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в
благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела,
направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в
дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное воспитание
Цель духовно-нравственного воспитания - формирование способности к духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному
поведению.
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания.
5

Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
Социальное воспитание
Цель социального воспитания - формирование ценностного отношения детей к семье,
другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.
Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование
ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению невозможно без
грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная
инициатива ребёнка в детско-взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности
жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о
культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением
нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения.
Познавательное воспитание
Цель познавательного воспитания - формирование ценности познания.
Ценность - познание лежит в основе познавательного воспитания.
В ДОУ проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка. Познавательное
и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так
как знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к
миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное воспитание
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими
навыками и правилами безопасности.
Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Физическое и оздоровительное воспитание основано на идее охраны и укрепления
здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной ценности
и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека.
Трудовое воспитание
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое воспитание направлено на формирование и поддержку привычки к
трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд
постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в
6

выполнении трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои
действия.
Эстетическое воспитание
Цель эстетического воспитания - способствовать становлению у ребёнка ценностного
отношения к красоте.
Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и
умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения,
опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
1.3. Принципы воспитания
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и опирается на следующие принципы:
- принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного
развития
личности;
воспитание
взаимоуважения,
трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему
диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальную возможность следования идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника:
значимость совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе
приобщения к культурным ценностям и их освоения;
- принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
1.4. Целевые ориентиры воспитания
Деятельность педагогических работников нацелена на перспективу становления
личности и развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых
ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
7

дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в т.ч. в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей.
1.4.1. Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к 3 годам)
№
п/п
1
2
3

4

5

6

7

Таблица 1
Портрет ребенка младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)
Направление
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Родина, природа
Проявляющий привязанность к близким
Патриотическое
людям, бережное отношение к живому
Жизнь,
Способный понять и принять, что такое
Духовномилосердие, добро
«хорошо» и «плохо».
нравственное
Проявляющий сочувствие, доброту.
Человек, семья,
Испытывающий чувство удовольствия в
Социальное
дружба,
случае одобрения и чувство огорчения в
сотрудничество
случае неодобрения со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с
ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Способный
к
самостоятельным
(свободным) активным действиям в общении
Познание
Проявляющий интерес к окружающему
Познавательное
миру.
Любознательный, активный в поведении
и деятельности
Понимающий
ценность
жизни
и
Физическое
и Здоровье, жизнь
здоровья, владеющий основными способами
оздоровительное
укрепления здоровья - физическая культура,
закаливание, утренняя гимнастика, личная
гигиена, безопасное поведение и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного
здоровья
и
здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям
и
подвижным
играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества
Труд
Поддерживающий
элементарный
Трудовое
порядок в окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в
доступных трудовых действиях.
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности,
ответственности
в
самообслуживании, в быту, в игровой и
других
видах
деятельности
(конструирование, лепка, художественный
труд, детский дизайн и другое)
Культура и красота
Проявляющий
эмоциональную
Эстетическое
8

отзывчивость на красоту в окружающем
мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности
(изобразительной,
декоративнооформительской, музыкальной, словесноречевой, театрализованной и другое)
1.4.2. Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Таблица 2
Портрет ребенка на этапе завершения освоения Программы
№
Направления
Ценности
Целевые ориентиры
п/п
воспитания
Родина, природа
Любящий свою малую родину и
1
Патриотическое
имеющий представление о своей стране России,
испытывающий
чувство
привязанности к родному дому, семье,
близким людям
Жизнь,
Различающий основные проявления
2
Духовномилосердие,
добра и зла, принимающий и уважающий
нравственное
добро
традиционные ценности, ценности семьи и
общества,
правдивый,
искренний,
способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к
чужому горю, проявлять заботу.
Самостоятельно различающий основные
отрицательные
и
положительные
человеческие качества, иногда прибегая к
помощи взрослого в ситуациях морального
выбора
Человек, семья,
Проявляющий ответственность за свои
3
Социальное
дружба,
действия и поведение; принимающий и
сотрудничество
уважающий различия между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми
и сверстниками на основе общих интересов
и дел
Познание
Любознательный,
наблюдательный,
4
Познавательное
испытывающий
потребность
в
самовыражении, в т.ч. творческом.
Проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной, игровой, коммуникативной
и продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира
на основе традиционных ценностей
9

5

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

6

Трудовое

Труд

7

Эстетическое

Культура и красота

Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья
занятия
физической
культурой,
закаливание,
утренняя
гимнастика,
соблюдение личной гигиены и безопасного
поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям
и
подвижным
играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий
потребность
в
двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых
видах спорта и активного отдыха
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности.
Проявляющий
трудолюбие
при
выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного
в продуктивных видах деятельности

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ
2.1. Уклад ДОУ
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОУ, определяет мировосприятие,
гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых и
детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад ДОУ, это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового циклов жизни образовательного учреждения.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми
участниками образовательных отношений (воспитанниками, родителями, педагогами и
другими сотрудниками образовательного учреждения).
Уклад ДОУ задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений: руководителей ДОУ, воспитателей и специалистов,
вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных представителей),
субъектов социокультурного окружения ДОУ.
Основные характеристики уклада дошкольного образовательного учреждения:
 цель и смысл деятельности образовательного учреждения, его миссия;
 принципы жизни и воспитания образовательного учреждения;
 образ образовательного учреждения, его особенности, символика, внешний имидж;
 отношения к воспитанникам, их родителям (законным представителям), сотрудникам
и партнерам образовательного учреждения;
10






ключевые правила образовательного учреждения;
традиции и ритуалы, особые нормы этикета в образовательного учреждения;
особенности РППС, отражающие образ и ценности образовательного учреждения;
социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда образовательного
учреждения (учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные
особенности).
Основные характеристики уклада ДОУ
Цель и смысл деятельности ДОУ, его миссия - разностороннее развитие ребёнка в
период дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе
духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных традиций.
Принципы жизни и воспитания в ДОУ
Принципы жизни и воспитания в ДОУ соответствуют основным принципам
дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного
образования);
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) сотрудничество ДОУ с семьей;
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
9) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Образ ДОУ, его особенности, символика, внешний имидж
Образ ГБДОУ №43 ассоциируется у родителей, проверяющих органов и социальных
партнеров с профессиональной командой детского сада, в котором управленческая и
педагогическая части эффективно дополняют друг друга, а также с открытостью и
добродушием к окружающим и в первую очередь к детям. Такой образ ДОУ позволяет
формировать и поддерживать положительный внешний имидж ГБДОУ №43.
Каждый работник рассматривается как «лицо» учреждения, по которому судят о ДОУ
в целом. Каждый член коллектива имеет свой профессиональный имидж, и в то же время
всех – и руководителей, и педагогов, и младший обслуживающий персонал – объединяет
общий имидж: внешний вид, культура общения, интеллект, приветливая улыбка,
привлекательность манер поведения, гордость за своё учреждение и воспитанников.
Руководитель ДОУ обладает высоким профессионализмом, компетентностью,
организаторскими качествами, работоспособностью, политической культурой, высокой
нравственностью, личным авторитетом, богатым, практическим опытом управления ДОУ,
стремится к демократическому стилю руководства, умеет найти общий язык с молодыми и
пожилыми, детьми и родителям, работниками разныхпрофессий.
ДОУ использует символику и атрибуты, отражающие особенности дошкольного
учреждения и его традиции, в оформлении помещений в повседневной жизни и в дни
11

торжеств. При выборе символов и атрибутики ДОУ руководствуется их доступностью,
безопасностью используемых
материалов, привлекательностью содержания для
обучающихся.
Отношения к воспитанникам, их родителям (законным представителям),
сотрудникам и партнерам ДОУ
Отношение к воспитанникам строятся по следующим правилам:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка
их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к
другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах
деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;
8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и
укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.
Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования
ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе
посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Взаимоотношения с родителями строятся на принципе партнерства в интересах
создания максимально благоприятных условий для развития обучающихся.
Взаимоотношения с родителями строятся на принципе сотрудничества для
объединения усилий семьи и ДОУ в воспитании ребенка.
Воспитание – целенаправленное взаимодействие взрослых и детей на основе
ключевых правил ДОУ:
 на личном примере формировать у детей ценностные ориентиры, нормы общения и
поведения;
 мотивировать детей общаться друг с другом и поощрять стремление к взаимодействию;
 поощрять детскую дружбу, чтобы она принимала общественную направленность;
 содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам;
 насыщать жизнь детей событиями, которые сплачивают и объединяют;
 следовать общим для всех правилам, нормам поведения и традициям.
Ключевые правила ДОУ базируются на понятиях:
 ребенок, его личность, его интересы, его потребность;
 семья, как основа формирования и развития личности ребенка;
 педагог, как -личность, являющийся основным носителем образования, культуры,
любви и уважения к ребенку;
 образованность, как одно из важных условий для максимально полной самореализации
личности;
 культура взаимоотношения между людьми, как одна из важных составляющих
здорового общества;
12



коллектив единомышленников, как основное условие существования и развития ДОУ.
Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОУ
Уклад в ДОУ направлен, прежде всего, на сплочение коллектива детей, родителей и
педагогов. Уклад сформировал определенные традиции, помогающие ребенку освоить
ценности коллектива, чувство сопричастности сообществу людей. Традиции
помогают
ребенку
освоить
ценности
коллектива, способствуют
чувству сопричастности к
сообществу людей, учат прогнозировать развитие событий и выбирать способы действия.
Традиции и события наполняют ежедневную жизнь детей увлекательными и полезными
делами, создают атмосферу радости общения, коллективного творчества, стремления к новым
задачам и перспективам.
Уклад способствует созданию культурной среды в группах, в которой учитывается, что все
мы жители культурной столицы города Санкт – Петербурга. Важными традициями ДОУ в
аспекте социокультурной ситуации развития являются:
 знакомство с народными играми;
 приобщение к музыке, устному народному творчеству, художественной литературе,
декоративно-прикладному искусству и живописи разных народов;
 приобщение к истокам культуры;
 знакомство с историей, традициями, достопримечательностями родного города и его
окрестностей.
В ДОУ существует множество добрых традиций, которые поддерживают не только
педагоги детского сада, но и родители воспитанников и социальные партнеры. Воспитатели,
дети и родители принимают активное участие в праздничных мероприятиях и творческих и
спортивных соревнованиях:
 День знаний;
 Конкурс осенних поделок из природного материала «Осень золотая»;
 Конкурс чтецов «Разукрасим мир стихами»;
 Музыкальный досуг «Осень золотая!»
 «День матери»;
 Конкурс поделок «Новогодняя игрушка»;
 Новогодние утренники;
 Тематические развлечения, посвященные Международному женскому дню 8 марта;
 Масленица - народное творчество;
 Тематический досуг, посвященный Дню защитника Отечества 23 февраля;
 Тематический досуг, посвященный Дню космонавтики;
 Тематические развлечения по профилактике ДДТТ;
 Спортивный праздник «Веселые старты»;
 Тематические мероприятия, посвященные Дню победы;
 Досуг для выпускников детского сада;
 Досуг «С Днем рождения, Санкт-Петербург»;
 День защиты детей и др.
Особенно полюбились участникам образовательных отношений социальные акции,
которые проходят в ДОУ. В учреждении складываются свои традиции, которые наполняют
ежедневную жизнь детей увлекательными и полезными делами, создают радость общения и
атмосферу добра.
«Утреннее приветствие»- дети встают в круг, берутся за руки и вместе проговаривают
приветствия, которые сопровождаются иногда движениями, называют себя и вспоминают
отсутствующих детей. Утренние приветствия направлены на установления атмосферы
доверия, общности в группе.
«Сказка перед сном»- чтение произведений детской литературы для создания доброй,
спокойной атмосферы дома, теплоты, взаимопонимания и любви.
13

«Меню на сегодня»- ежедневно, перед приемом пищи воспитатель рассказывает детям о
том, что сегодня на завтрак, обед, полдник, воспитывая культуру поведения за столом,
уважение к труду повара.
«Комплименты»- поручение найти в сверстнике «что-нибудь, заслуживающие похвалы».
Говоря сверстнику комплименты (одобрение внешности, ума, поступка, работы, они радуют
и себя и сверстника). Это внушает ребенку веру в себя, повышает самооценку, укрепляет в нем
понимание, то, что он нужен и значим в этом коллективе.
«День именинника», «День рождения» (игры с игровыми персонажами и подарок ребенку,
сделанный руками сверстников).
«Новоселье» - группу украшают к началу учебного года. Взрослые поздравляют детей с
новосельем и желают им здоровья, радости, светлых и радостных дней.
Воспитанники ДОУ участвуют в городских и районных акциях, например, «Скорость —
это не главное!», «Безопасный Новый год».
«Аллея выпускников», на которой после проведения выпускного бала дети вместе с
родителями высаживают деревья.
Участие родителей в создании «Книги памяти» (к дню снятия блокады Ленинграда и дню
Победы)
Каждую осень мы проводим выставки рисунков и фотографий детей и родителей
«Осенний Петербург», «Мы гуляем по городу».
Таким образом, постепенно складываются традиции учреждения, его уклад.
Этикет как условный ритуал представляет собой общепринятую систему
определённых правил вежливости, которые регламентируют особенности взаимоотношений
между представителями различных слоёвнаселения и социальных групп в соответствии с их
общественным статусом.
Культура поведения взрослых в ДОУ, соблюдение норм профессиональной этики и поведения
– это составляющая уклада, основа воспитывающей среды ДОУ. Общая психологическая
атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки,
разумная сбалансированность планов – это необходимые условия комфортной жизни и
развития детей.
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек
растет и живет. Он включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение
человека. Социокультурные ценности являются определяющими в структурносодержательной основе Программы воспитания. Социокультурный контекст воспитания
является вариативной составляющей Программы воспитания.
Социокультурный контекст учитывает следующие этнокультурные, конфессиональные
и региональные особенности, которые опираются на национально-культурные,
демографические условия, в которых осуществляется образовательный процесс.
Национально-культурные особенности региона
Программа воспитания учитывает преобладающее количество семей по
национальному и языковому составу - русские и русскоязычные, поэтому реализует
социокультурные ценности русского народа. Обучение и воспитание ведется на русском
языке. Содержание образовательных областей строится на основании международных,
российских и региональных образовательных ценностей, в детском саду ведется активная
работа по сохранению, расширению, обогащению национальных культурных традиций. В то
же время Программа воспитания учитывает наличие детей из семей, мигрировавших из других
стран, в связи с чем в нее включаются разделы по ознакомлению дошкольников с
культурными традициями разных национальностей: с произведениями устного народного
творчества, героями мифов и эпоса, образцами декоративно-прикладного искусства,
национальных костюмов, особенностями организации жилища и быта. С этой целью большое
внимание уделяется следующим видам работы: изучение малых фольклорных форм (сказок,
14

песен, частушек, потешек, пословиц, поговорок и т.п.); знакомство с праздниками и
традициями народов других национальностей; знакомство с народным искусством.
В дошкольном возрасте начинает формироваться чувство патриотизма: любовь и
привязанность к Родине, преданность ей, ответственность за неё, желание трудиться на благо,
беречь её богатства. Базовым этапом формирования у детей любви к Родине следует считать
накопление ими социального опыта жизни в своём крае, в своем городе Санкт-Петербурге,
приобщение к миру его культуры. С этой целью в ДОУ проводится воспитательная работа по
формированию у детей интереса к истории и культуре родного города, памятникам
архитектуры, таких нравственных качеств личности, как гордость за свой город, любовь к
великим согражданам, уважение к труду создателей города Санкт-Петербурга, воспитанию
патриотического отношения к родному городу на основе изучения исторических, природных
и социально-культурных особенностей Санкт-Петербурга.
Климатические и экологические особенности региона.
При проектировании содержания Программы воспитания учитываются специфические
климатические особенности средней полосы России, в которой находится детский сад: время
начала и окончания сезонных явлений (листопад, выпадение и таяние снега и др.),
интенсивность их протекания; состав флоры и фауны, длительность светового дня, погодные
условия и т.д. Эти факторы учитываются при составлении календарно-тематического
планирования. При ознакомлении с окружающим миром, приобщению к культуре речи дети
знакомятся с явлениями природы, характерными для местности, в которой проживают; для
художественно-творческой деятельности предлагаются изображения знакомых детям зверей,
птиц, домашних животных, растений. В перспективном плане предусмотрены темы, связанные
с изучением климатических сезонных изменений природы средней полосы России,
особенностями приспособления растений и животных к этим условиям. Особое внимание
уделяется деятельности человека в разное время года: его одежды, заботе о здоровье,
экскурсии и др.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства ДОУ. Основными социальными партнерами, взаимодействующими с ГБДОУ
№ 43, являются родители, общественные организации, дома творчества и другие.
В рамках социокультурного контекста повышается в воспитании роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений.
2.2. Воспитывающая среда ДОУ
Воспитывающая среда ДОУ – это пространство, в рамках которого происходит
процесс воспитания.
Состав воспитывающей среда ДОУ
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества.
Воспитывающая среда ДОУ направлена на создание следующих групп условий:
- условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к
окружающему миру, другим людям, себе;
- условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества;
- условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого
15

происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются ее содержательная насыщенность и
структурированность.
Способ структурирования предполагает интеграцию:
 «от взрослого»: предметно-пространственной развивающей образовательной среды,
 «от совместности ребенка и взрослого»: событийной среды как способ
жизнедеятельности и событийности детско-взрослой общности,
 «от ребенка (детская инициатива, поддержанная и сопровождаемая взрослым)»:
рукотворной среды, которая, с одной стороны, является результатом развития, с другой
– формирует ценностно-смысловую перспективу творческого и созидающего
отношения ребенка к окружающему миру.
Воспитывающая среда образуется совокупностью природных, предметных, социальных
условий и пространством собственного «Я» ребенка. Практические усилия педагогов по
созданию воспитывающей среды, направлены на интересы ребенка и на его развитие в
различных сферах жизнедеятельности. Среда обогащается за счет не только количественного
накоплений, но и через улучшение качественных параметров: эстетичности, гигиеничности,
комфортности, функциональной надежности и безопасности, открытости изменениям и
динамичности, соответствия возрастным и половым особенностям детей, проблемной
насыщенности и т.п. В каждой группе в соответствии с возрастом воспитанников, имеется
уголок по патриотическому, гражданскому воспитанию. Подборка иллюстративного
материала, икт – презентации. Материалы по результатам проектной деятельности,
направленной на реализацию программы воспитания. Художественная литература, русские
народные сказки, подборка мультфильмов помогает педагогам в социально - нравственном,
духовном воспитании дошкольников. В каждой группе имеются фотоальбомы: «Моя семья,
«Мой район», «Мой город», «Путешествуем по России».
Воспитатели заботятся о том, чтобы дети свободно ориентировались в созданной среде,
имели свободный доступ ко всем его составляющим, умели самостоятельно действовать в нем,
придерживаясь норм и правил пребывания в различных ячейках и пользования материалами,
оборудованием. Воспитывающая среда обеспечивается на основе вариативных форм,
способов, методов и средств, соответствующих принципам и целям ФГОС ДО. Строится с
учетом многообразия конкретных социокультурных, географических, климатических
условий, возраста воспитанников, состава групп, особенностей и интересов детей, запросов
родителей (законных представителей), а также в процессе организации различных видов
детской деятельности (двигательной, игровой, коммуникативной, трудовой, познавательноисследовательской, изобразительной, музыкальной, при восприятии художественной
литературы и фольклора, конструировании), осуществляемой в ходе режимных моментов,
образовательной деятельности (на занятиях), в самостоятельной деятельности детей, в
индивидуальной работе с детьми и в процессе взаимодействия с семьями воспитанников.
Культура поведения воспитателя в общностях - значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды
как условия решения возрастных задач воспитания. В ДОУ созданы условия нормальной
жизни и развития детей - общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы,
спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов
Педагоги соблюдают нормы профессиональной этики и поведения:
 Педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым, улыбка – всегда обязательная часть приветствия.
 Педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки.
 Педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение
детей в ДОУ.
 Тон общения педагога ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса.
 Педагог уважительно относится к личности воспитанника.
16

 Педагог видит воспитанника, заинтересованно слушает и сопереживает ему.
 Педагог уравновешен и владеет самообладанием, выдержкой в отношениях с детьми.
 Педагог быстро и правильно оценивает сложившуюся обстановку, и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников.
 Педагог сочетает мягкий, эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми.
 Педагог требователен с чутким отношением к воспитанникам.
 Педагог знает возрастные и индивидуальные особенности воспитанников.
 Внешний вид педагога соответствует статусу воспитателя детского сада.
Педагог следует в воспитательной работе за пожеланиями родителей только с точки зрения
возрастной психологии и педагогики.
2.3. Общности ДОУ
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми, основанной
на разделяемых всеми её участниками ценностных основаниях, определяющих цели
совместной деятельности.
В ДОУ существуют следующие общности:
педагог - дети,
родители (законные представители) - ребёнок (дети),
педагог - родители (законные представители).
Ценности и цели общностей ДОУ
Ценности и цели профессиональной общности
Профессиональная общность - это устойчивая система связей и отношений между
педагогическими работниками, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми
сотрудниками ДОУ.
Участники профессиональной общности разделяют те ценности, которые заложены в основу
Программы.
Основой эффективности профессиональной общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
Педагогические работники и другие сотрудники ДОУ ориентированы на то, чтобы:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров,
норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников
(организованность,
общительность,
отзывчивость,
щедрость,
доброжелательность и пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали
бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Ценности и цели профессионально-родительской общности
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОУ и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели
развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
17

Основная задача профессионально-родительской общности - объединение усилий по
воспитанию ребенка в семье и в ДОО, поскольку зачастую поведение ребенка дома и в ДОУ
сильно различается.
Совместное обсуждение воспитывающими взрослыми особенностей ребенка будет
способствовать созданию условий, которые необходимы для его оптимального и
полноценного развития и воспитания.
Ценности и цели детско-взрослой общности
Детско-взрослая общность характеризуется содействием друг другу, сотворчеством
и сопереживанием, взаимопониманием и взаимным уважением, отношением к ребенку как к
полноправному человеку, наличием общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников
общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь
в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые
в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников.
В каждом возрасте и каждом случае она обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
Особенности организации всех общностей и их роль в процессе воспитания детей
Достижение общей цели воспитания - личностное развитие каждого ребёнка с учётом
его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества - возможно только при условии эффективной
деятельности всех общностей. Особенности организации всех общностей определяются
системой взаимосвязей их участников. В центре воспитательного процесса находится
ребенок, который по мере взросления занимает субъектную позицию.
Деятельность профессиональной общности обеспечивает создание необходимых психологопедагогических условий реализации программы воспитания.
Деятельность профессионально-родительской общности способствует формированию
единого подхода к воспитанию детей в семье и ДОУ.
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей
Организация деятельности детской общности – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. В процессе общения ребенок приобретает способы общественного
поведения, под руководством педагога учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним
такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
В процессе воспитания у детей формируются и развиваются навыки и привычки поведения,
качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его
успешность в том или ином сообществе. Педагогическое воздействие направляется на
придание детским взаимоотношениям духа доброжелательности, развития у детей стремления
и умения помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим
поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В ДОУ
обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми.
Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения
нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения
и традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и
образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Комплектование групп может проводится по разновозрастному принципу. Разновозрастная
группа ДОУ - это, первое, социальное объединение детей, в котором они занимают разное
положение. Здесь усваиваются навыки социального поведения и нравственных норм
взаимодействия детей друг с другом и взрослыми в различных видах совместной
18

деятельности: игровой, трудовой, изобразительной и т.д. Взаимодействие детей в условиях
разновозрастной группы ДОУ изменяет их отношение к сверстникам, которых они оценивают
не только по личностным качествам, но и но нравственным. Маленькие дети становятся
центральной фигурой, через которую преломляется социальный опыт детей и приобретает
практическую направленность, при постоянном, разумном руководстве и участии взрослого.
В условиях разновозрастной группы изменяется отношение детей с воспитателем и друг с
другом, у детей появляется уникальная возможность целенаправленного формирования своих
отношений со взрослыми и сверстниками, как старшими, так и младшими. Организация
педагогического процесса в разновозрастных группах имеет свои особенности и сложности,
требует от педагога знания программ всех возрастных групп, умения сопоставлять
программные требования с возрастными и индивидуальными особенностями детей,
способности правильно распределять внимание, понимать и видеть каждого ребенка и всю
группу в целом, обеспечивать развитие детей в соответствии с их возможностями.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе
обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
2.4. Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО.
Таблица 3
№
п/п
1

Соотношение образовательных областей и направлений воспитания
Образовательная область
Направление воспитания
Социально-коммуникативное развитие

Патриотическое, духовно-нравственное,
социальное, трудовое
Познавательное, патриотическое
Социальное, эстетическое
Эстетическое

Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое
развитие
5
Физическое развитие
Физическое, оздоровительное
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина»,
«Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
- воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
- воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным представителям),
соседям, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным
и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и
зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности,
дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции.
- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
2
3
4

19

- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда
и труда других людей.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание»,
«Родина» и «Природа».
Это предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их
этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу,
гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны,
приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота».
Это предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы
культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Художественноэстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Красота»,
«Культура», «Человек», «Природа».
Это предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социокультурного), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам
мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей «Красота», «Природа»,
«Культура»;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру
для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребёнка;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье».
Это предполагает:
- формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и
физической культуре;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, интереса к
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к овладению
гигиеническим нормам и правилами;
- воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых качеств.
20

2.5. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
2.5.1. Патриотическое воспитание
Ценности: Родина, природа.
Цель патриотического воспитания: воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства
любви, интереса к России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом
(гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения принадлежности к
своему народу.
Задачи:
- формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;
- воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного
достоинства как представителя своего народа;
- воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
- воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства
природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
Содержание деятельности
Воспитательная работа по патриотическому воспитанию связана со структурой самого
понятия «патриотизм».
Ее содержание определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных и
культурных традиций и достижений многонационального народа России;
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России, уважением к
своему народу, народу России в целом;
- регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и
будущее своего народа, России.
Виды и формы деятельности:
- ознакомление детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа;
- организация коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей к
российским общенациональным традициям;
- организация экскурсий, походов, смотров, соревнований, праздников, викторин, выставок и
пр.;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к
растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
2.5.2. Духовно-нравственное воспитание
Цель духовно-нравственного воспитания - формирование способности к духовному развитию,
нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственному поведению.
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания.
Содержание деятельности
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
В процессе духовно-нравственного воспитания осуществляется формирование традиционных
российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия,
справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
Виды и формы деятельности:
21

- ознакомление детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа;
- организация коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей к
российским общенациональным традициям;
- организация экскурсий, походов, смотров, соревнований, праздников, викторин, выставок и
пр.;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к
растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
2.5.3. Социальное воспитание
Ценности: семья, дружба, человек и сотрудничество.
Цель социального воспитания дошкольника: формирование его ценностного отношения к
семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в
обществе.
Задачи:
- формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с детьми,
ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской
литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах
деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы;
- анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях;
- формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:
эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества,
умения договариваться, умения соблюдать правила;
- развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной
зрелости и преодоление детского эгоизма.
Содержание деятельности
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение в
собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы.
Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному
окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором
обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и
детских общностях.
Важным аспектом является формирование у дошкольника представления о мире профессий
взрослых, появление к моменту подготовки к школе положительной установки к обучению в
школе как важному шагу взросления.
Формы и виды деятельности:
- организация сюжетно-ролевых игр (в семью, в команду и т.п.), игр с правилами,
традиционных народных игр и пр.;
- проведение праздников, конкурсов, выставок и пр.;
- разработка и реализация проектов;
- воспитание у детей навыков поведения в обществе;
- обучение детей сотрудничеству, использование групповых форм в продуктивных видах
деятельности;
- обучение детей анализу поступков и чувств – своих и других людей;
- организация коллективных проектов заботы и помощи;
- создание доброжелательного психологического климата в детском коллективе;
- использование возможностей социокультурной среды для достижения целей воспитания.
2.5.4. Познавательное воспитание
Ценность: знания.
Цель познавательного направления воспитания: формирование ценности познания.
Задачи:
22

- развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
- формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
- приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники,
дискуссии и др.).
Cодержание деятельности
Содержание познавательного направления воспитания направлено на формирование
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Виды и формы деятельности:
- совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра
доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
- организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
- организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования.
2.5.5. Физическое и оздоровительное воспитание
Ценность: здоровье.
Цель физического и оздоровительного воспитания: сформировать навыки здорового образа
жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
- обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания обучающихся
с ОВЗ (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и
здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и
эстетического развития ребенка;
- закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
- укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей, обучение
двигательным навыкам и умениям;
- формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;
- организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
- воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
- организация подвижных, спортивных игр, в т.ч. традиционных народных игр, дворовых игр
на территории детского сада;
- создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу жизни;
- введение оздоровительных традиций в ДОО.
Задачи формирования у культурно-гигиенических навыков:
- формирование у ребенка навыков поведения во время приема пищи;
- формирование у ребенка с представлений о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
- формирование у ребенка привычки следить за своим внешним видом;
- включение информации о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Направления деятельности воспитателя
Воспитатель должен формировать у дошкольников с понимание того, что чистота лица и тела,
опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и социальным
ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых
ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной периодичностью,
23

ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они становятся для него
привычкой.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должна вестись в
тесном контакте с семьей.
2.5.6. Трудовое воспитание
Ценность: труд.
Цель трудового воспитания: формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбия, а также их приобщение к труду.
Задачи:
- ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание положительного
отношения к их труду;
- познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и природной среды,
которое является следствием трудовой деятельности взрослых и труда самих детей;
- формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание у них
навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования;
- формирование у детей привычки трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
Содержание деятельности
С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать участие в труде, и те
несложные обязанности, которые он выполняет в детском саду и в семье, должны стать
повседневными. Только при этом условии труд оказывает на детей определенное
воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.
Формы и виды деятельности:
- демонстрация и объяснение детям необходимости постоянного труда в повседневной жизни;
- воспитание у детей бережливости (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей,
педагогов, сверстников);
- предоставление детям самостоятельности в выполнении работы, воспитание
ответственности за собственные действия;
- воспитание у детей стремления к полезной деятельности, демонстрация собственного
трудолюбия и занятости;
- формирование общественных мотивов труда, желанием приносить пользу людям;
- приобретение материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов (в т.ч.
развивающих компьютерных игр) и средств воспитания детей дошкольного возраста;
- организация экскурсий для знакомства с различными профессиями;
- проведение конкурсов, выставок на тему труда;
- подготовка и реализации проектов;
- задействование потенциала режимных моментов в трудовом воспитания детей.
2.5.7. Эстетическое воспитание
Ценности: культура и красота.
Цель этико-эстетического направления воспитания: формирование ценностного отношения
детей к культуре и красоте, формирование у них эстетического вкуса, развитие стремления
создавать прекрасное.
Задачи:
- формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
- воспитание представлений о значении опрятности и внешней красоты, ее влиянии на
внутренний мир человека;
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
- воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и других
народов;
24

- развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности;
- формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным,
создавать его.
Содержание деятельности
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной
сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей внутреннего
мира ребенка.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство –
уважение к человеку, к законам человеческого общества. Культура отношений является делом
не столько личным, сколько общественным. Конкретные представления о культуре поведения
усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных
представлений.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель должен сосредоточить
свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
- воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не перебивать
говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками,
книгами, личными вещами, имуществом ДОО;
умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и
заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за
собой; привести в порядок свою одежду.
Виды и формы деятельности:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения и
творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их
произведений в жизнь организации;
- организация выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на русском
и родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным
направлениям эстетического воспитания;
- воспитание культуры поведения.
2.6. Формы совместной деятельности в ДОУ
2.6.1. Деятельности и культурные практики в ДОУ
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных во ФГОС ДО.
В качестве средств реализации цели воспитания выступают следующие основные виды
деятельности и культурные практики:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим работником, в
которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее
реализации совместно с родителям (законным представителям);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от педагогического работника, и
способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
25

- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность,
в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность, общительность,
опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Виды и формы культурных практик
 Совместная игра (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительноконструктивные игры, спортивные, познавательные). Является ведущей культурной
практикой для детей дошкольного возраста.
 Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта
носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям
дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное
участие.
 Сенсорный и интеллектуальный тренинг - система заданий, преимущественно игрового
характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы,
пространственных отношений и др.). Сюда относятся развивающие игры, логические
упражнения, занимательные задачи.
 Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный
характер иорганизуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
 Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения
знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например,
занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных
мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной
галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у
сказки»), игры и коллекционирование.
 Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма
организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая
организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую
деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или
музыкальном материале.
 Детский досуг вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры,
отдыха(например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.).
 Развлечения способствуют разностороннему развитию, знакомят с различными видами
искусства, пробуждают радостные чувства, поднимают настроение и жизненный тонус,
повышают двигательную активность. Развлечения с одной стороны, закрепляют
навыки и умения, полученные на занятиях, а с другой - в интересной форме вызывают
потребность в познании нового, расширяют кругозор, знания об окружающем мире. По
содержательной направленности развлечения классифицируются на театрализованные
(кукольный и теневой театры, театр игрушки, плоскостной театр, фланелеграф и др.);
познавательные: КВНы и викторины на темы жизни и творчества композиторов,
художников, обычаев и традиций родной страны, экологические; спортивные:
спортивные игры, аттракционы, подвижные игры, соревнования и эстафеты;
музыкально-литературные, музыкальные концерты.
 Проектная деятельность является одной из привлекательных и результативных форм
совместной партнерской деятельности дошкольников, и взрослых. Проектную
деятельность можно рассматривать как вид культурной практики ребенка, которая
направлена на развитие у него универсальных культурных способов действий
(умений), универсальные компетентности, помогающие ему действовать во всех
обстоятельствах жизни и деятельности. Проектная деятельность, как вид культурной
практики, это создание воспитателем таких условий, которые позволяют детям
самостоятельно или совместно с взрослыми формировать практический опыт,
добывать его экспериментальным путем, анализировать его и преобразовывать.
26

 Выставки: специально организованная деятельность по созданию экспонатов или
информационного продукта для последующей демонстрации кому-либо. Функции
участников взаимодействия ярко просматриваются, если учесть, что в основе данной
формы лежит предметно-практическая деятельность (изготовление самодельных книг,
изготовление летописи, макетов, плакатов).
2.6.2. Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОУ.
Виды и формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и родителей
(законных представителей):
- деятельность Родительских комитетов групп и Совета родителей ДОУ, участвующих в
управлении образовательной организацией и в решении вопросов воспитания и социализации
их детей;
- проведение родительских конференций, собраний, круглых столов для родителей по
вопросам воспитания;
- семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогам и детям площадку для
совместного проведения досуга и общения;
- родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей детей,
формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми, проводятся мастерклассы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов;
- родительские дни, во время которых родители могут посещать занятия для получения
представления об образовательном процессе в ДОУ;
- размещение на официальном сайте ДОУ информации для родителей по вопросам
воспитания;
- проведение консультаций специалистов для родителей по вопросам воспитания;
- привлечение родителей к участию в проектах (вместе с детьми), конкурсах, соревнованиях,
спектаклях, праздниках и др.;
- семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации и советы
от профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться
собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
- родительские форумы при интернет-сайте ДОУ, на которых обсуждаются интересующие
родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации психологов и
педагогов;
- привлечение родителей к оценочным процедурам по вопросам воспитания.
Таблица 4
Участие родителей
Формы участия
в жизни ДОУ
В проведении
мониторинговых
исследований
В создании условий
В управлении ДОУ

- анкетирование;
- социологический опрос;
- интервьюирование;
- «Обратная связь».
- участие в субботниках по благоустройству территории;
- помощь в создании предметно-развивающей среды.
- участие в работе Совета родителей, Педагогического
Совета;

27

В просветительской
деятельности, направленной на
повышение педагогической
культуры, расширение
информационного поля
родителей

- наглядная информация (стенды, папки-передвижки,
семейные и групповые фотоальбомы, фоторепортажи «Из
жизни группы», «Копилка добрых дел», «Мы благодарим»);
- памятки;
- размещение информации на сайте ДОУ;
- размещение информации на официальной странице
социальной сети ВКонтакте;
- использование мессенжеров;
- консультации, семинары-практикумы;
- распространение опыта семейного воспитания;
- родительские собрания;
- выпуск газеты для родителей.
В образовательном процессе
-Дни открытых дверей;
ДОУ, направленном на
- дни здоровья;
установление сотрудничества и - недели творчества;
партнерских отношений с целью - совместные праздники, развлечения;
вовлечения родителей в единое - встречи с интересными людьми;
образовательное пространство - консультационный пункт;
- участие в творческих выставках, смотрах-конкурсах;
- мероприятия с родителями в рамкахпроектной
деятельности;
- творческие отчеты кружков дополнительного образования.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной
ситуации развития ребенка работа с родителям (законным представителям) обучающихся
дошкольного возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех
субъектов социокультурного окружения ДОУ. Единство ценностей и готовность к
сотрудничеству всех участников образовательных отношений составляет основу уклада ДОУ.
2.6.3. События ДОУ
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой
активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания
той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна
быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него
общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную
работу, он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная ситуация.
В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных
действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событием может быть
не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой
режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела,
совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и подготовленные педагогом
воспитательные события проектируются в соответствии с календарным планом
воспитательной работы ДОУ, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества, в котором педагогическая
команда проектирует работу всего учреждения, каждой группы в целом, с подгруппами детей,
с каждым ребенком. Сюда относятся:
 проекты воспитательной направленности;
 праздники;
 общие дела;
28

 ритмы жизни (утренний и вечерний круг, прогулка);
 режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну и прочее);
 свободная игра;
 свободная деятельность детей.
Проектирование событий в ДОУ предполагается в следующих формах.
Для детей дошкольного возраста предлагаются различные календарные, профессиональные,
международные праздники экологической направленности, сезонные
праздники,
которые основываются на народных традициях и фольклорных материалах:
 Всемирный день Земли
 Международный день птиц
 День знаний
 День дошкольного работника
 День матери
 Празднование Нового года
 День снятия блокады Ленинграда
 День космонавтики
 8 марта
 День Победы
 Выпускной бал
 День рождения Санкт-Петербурга
 Осенины
 Масленица
За многолетний педагогический опыт педагогов разных возрастных групп в каждой группе
сформировались свои традиции:
Традиции в группе раннего возраста (2-3 года)
– Общий круг: «Собираемся в кружок, начинается денек»
– Ритмопластика под музыку
– Пальчиковые игры «Расскажи стихи руками»
– «Наш повар» (из каких продуктов приготовил повар еду)
– «Я и моя мама» (Фотоколлаж на стене)
– «Я и мой папа» (Фотоколлаж на стене)
– «Веселые встречи» (совместная игровая деятельность с детьми старшего возраста)
– «Мама рядом, папа рядом, что еще для счастья надо?» (взаимодействие в разных видах
совместной деятельности родителей с детьми)
– День рождения ребенка (поздравления и игры с игровым персонажем)
Традиции в младшей и средней группе
– «Общий сбор» (традиционные утренний и вечерний круги)
– Музыкотерапия, сказкотерапия во время дневного сна
– «День рождения» (игры с игровыми персонажами и подарки детям в день рождения)
– «Моя любимая игрушка» (создание книжки – малышки о своей любимой игрушке)
– «Мой любимый питомец» (создание коллажа с рассказом о своем домашнем питомце)
– «День радостных встреч» (досуги познавательные, развлекательные, спортивные)
– «Театр – детям» (дети и педагоги)
– «Посиделочки» (тематические досуги с родными)
– «Цветок эмоций» (ребенок выражает свое настроение)
Традиции в старшей и подготовительной группе
– «Круглый год» (развивающий календарь с временами года, месяцами, числами и
датами рождения детей)
– «Мои любимые воспитатели» (поздравления от детей и родителей «С днем
воспитателя»)
29

–
–

«Фишечки, пятёрочки» (поощрения детей за работу во время занятий)
«Я сегодня отличусь, и наклейку получу…» (поощрения за добрые и хорошие дела и
поступки)
– «Мы дежурим» (домики с фото и именами детей– интерактивное панно)
– «Общий сбор» (традиционные вечерний и утренний круги)
– Выставка рисунков детей - выпускников «Когда я вырасту…»
– Сочинение стихотворений о детях – выпускниках.
– Музыкотерапия, сказкотерапия во время дневного сна
– Проект «А у нас сегодня гость» (взаимодействие с семьями воспитанников)
– Празднование дня рождения каждого ребёнка (пожелание, танцы, игры).
Планируются совместные досуговые события с родителями:
– выставки семейного творчества,
– концерты,
– спортивные и музыкальные праздники.
Традиционными событиями является участие в ежегодных творческих соревнованиях и
конкурсах:
 Спортивный конкурс для воспитанников младших групп и инструкторов по
физической культуре ГБДОУ и ОДОД ГБОУ Приморского района Санкт-Петербурга
«ОРУ выполняю – здоровье укрепляю!»;
 Районный фестиваль детского творчества «Солнечный круг»;
 Районном отборочном этапе открытого конкурса детского творчества «Дорога и мы»
Приморского района г. Санкт-Петербурга, в номинации «Изобразительное
творчество»;
 Фестиваль-конкурс красноречия
и
ораторского
искусства «Золотая
лира» среди педагогов и воспитанников старшего дошкольного возраста ГБДОУ и
ОДОД ГБОУ Приморского района Санкт-Петербурга;
 Конкурс поделок МО «Новогодняя игрушка»;
 Фестиваль детского дошкольного творчества «Солнечный круг» в номинации
литературно-музыкальная композиция «Подарок победителю»;
 Фестиваль «Веселые нотки» среди воспитанников ГБДОУ Приморского района СанктПетербурга;
 Конкурс педагогических коллективов «Сказка за сказкой» среди педагогов ГБДОУ и
ОДОД ГБОУ Приморского района Санкт- Петербурга;
 Конкурс чтецов «Разукрасим мир стихами» среди воспитанников дошкольного
возраста ГБДОУ и ОДОД ГБОУ Приморского района Санкт-Петербурга;
 Фестиваль детского творчества и педагогических идей «Журавушка» ИМЦ
Приморского района и др.
Запланированные мероприятия на учебный год находят свое отражение в ежегодно
составляемом общностью педагогов ДОУ примерном календарном плане воспитательной
работы.

2.6.4. Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребенка по освоению ООП ДО, в рамках
которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребенка в ДОУ.
30

К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях
в ДОУ можно отнести:
 ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
 социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
 чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
 разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды-инсценировки;
 рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
 организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и тому подобное);
 экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение
спектаклей, выставок;
 игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
 демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт,
похвала, поощряющий взгляд).
2.7. Организация предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС) отражает
федеральную, региональную специфику, а также специфику ДОУ и включает:
оформление помещений, оборудование, игрушки.
 Среда включает знаки и символы Российской Федерации, Санкт-Петербурга.
 Среда отражает региональные особенности Санкт-Петербурга.
 Среда экологична, природосообразна и безопасна.
 Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной
деятельности.
 Среда
обеспечивает
ребенку
возможность
познавательного
развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
 Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает
ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей
воспитанников, героев труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда
ребенка могут быть отражены и сохранены в среде.
 Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
 Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства
с особенностями региональной культурной традиции.
Предметно-развивающая среда ДОУ приспособлена для удовлетворения ребёнка в
познании, общении, труде, физическом и духовном развитии в целом. В соответствии с
требованиями ФГОС в помещениях и на территории детского сада созданы условия для
организации всех видов детской деятельности.
Пространство групп организовано в виде разграниченных зон (уголков, центров),
оснащенных развивающим материалом. Все предметы доступны детям. В группах
оборудованы различные уголки для развития детей: уголок творчества, книжный уголок,
уголок для сюжетно – ролевых игр, музыкально-театральный уголок, спортивный уголок,
центр экспериментирования, центр конструирования, уголок природы, уголок
петербурговедения, уголок ПДДТ, и уголки настольно- печатных и развивающих игр для
всестороннего развития детей с учетом гендерного подхода. В каждой группе имеется


31

необходимый разнообразный игровой материал, накоплено и систематизировано
методическое обеспечение реализуемой образовательной программы. В группах имеется
современный высококачественный, полифункциональный дидактический материал для
развития сенсорных эталонов, познавательной деятельности, мелкой моторики, сюжетноролевых игр и т.д. Группы обеспечены игрушками, наглядными пособиями, учебным
материалом, игровым и развивающим оборудованием. Все элементы образовательного
пространства связаны между собойпо содержанию, масштабу и художественному решению.
Предметно-развивающая среда соответствует санитарно - гигиеническим требованиям,
безопасна, эстетически – привлекательна, полифункциональна, трансформируема,
вариативна, доступна.
При выборе материалов и игрушек для предметно-пространственной среды ДОУ
ориентируется на продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки,
материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания детей
дошкольного возраста.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды ДОУ
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по ее созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе. Основные компоненты воспитательного потенциала предметно-пространственной
среды ДОУ:
 знаки и символы Российской Федерации, Санкт-Петербурга;
 компоненты среды, отражающие достопримечательности Санкт-Петербурга
 компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
 компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности;
 компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей;
 компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
 компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
 компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
 компоненты среды, предоставляющие ребенку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского
народа.
Вся среда ДОУ гармонична и эстетически привлекательна.
При выборе материалов и игрушек для ППС административно-хозяйственная служба
ДОУ ориентируется на продукцию отечественных и территориальных производителей.
Игрушки, материалы и оборудование соответствует возрастным задачам воспитания детей
дошкольного возраста и имеют документы, подтверждающие соответствие требованиям
безопасности.
2.8. Социальное партнерство
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
- участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных
мероприятий (дни открытых дверей, государственные и региональные, праздники,
торжественные мероприятия и тому подобное);
- участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках
дополнительного образования;
32

- проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и акций
воспитательной направленности;
- реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с
организациями-партнерами.
Таблица 5
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства
№
Социальные партнеры
Цели взаимодействия с
Формы взаимодействия
п/п
социальными партнерами
1.
Государственное
Создание благоприятных
культурнобюджетное учреждение
условий и микроклимата для просветительские
дополнительного
художественномероприятия, концерты,
образования «Санктэстетического
тематические досуги,
Петербургская детская
(музыкального) и
выступления учащихся
музыкальная школа № 33» познавательно-речевого
развития, приобщения к
искусству и обеспечения их
интеллектуального развития
2.
ГБОУ ДЛЛО ЦПКС
Методическое
творческие группы,
Информационно —
сопровождение педагогов,
профессиональные
методический центр
повышение квалификации,
конкурсы, открытые
Приморского района
курсы, аттестация педагогов мероприятия, совещания,
Санкт-Петербурга
консультации
3.
Петербургская академия
Методическое
Семинары, мастерпостдипломного
сопровождение педагогов,
классы, конференции,
педагогического
повышение квалификации,
выступления
образования
курсы, аттестация педагогов
4.

Дворец творчества детей и Профилактика детского
молодежи «Молодежный
дорожно-транспортного
творческий Форум Китеж травматизма
плюс»

5.

Центр психологопедагогической
реабилитации и
коррекции детей,
отделение Приморского
района Санкт-Петербурга

Предоставление услуг по
психолого-медикопедагогическому
обследованию
воспитанников,
нуждающихся в психологопедагогической помощи.

Лекции, семинары,
круглые столы, курсы
повышения квалификации
для педагогов,
предоставление
дидактического,
наглядного материала,
конкурсы для детей и
педагогов
Обследование уровня
речевого развития,
звукопроизношения,
уровня интеллектуального
развития,
информационное
обеспечение деятельности

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ
3.1. Кадровое обеспечение Рабочей программы воспитания
Реализация программы воспитания обеспечивается руководящими, педагогическими,
учебно- вспомогательными, административно- хозяйственными работниками дошкольной
образовательнойорганизации.
33

К педагогическим работникам в ДОУ относятся такие специалисты, как воспитатель,
старший воспитатель, учитель- логопед, педагог-психолог, музыкальный руководитель,
инструктор по физической культуре. К учебно-вспомогательному персоналу относятся такие
специалисты, как помощник воспитателя. В группах компенсирующей направленности
предусмотрены должности учителей-логопедов.
В целях эффективной реализации программы воспитания дошкольная организация
создаёт условия для профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в
том числе их дополнительного профессионального образования, а также консультативная
поддержка по вопросам воспитания детей, и осуществляет организационно-методическое
сопровождение процесса реализации программы. Дошкольное учреждение укомплектовано
педагогическими кадрами согласно штатному расписанию.
Таблица 6
Разделение функционала, связанного с организацией и
реализацией воспитательного процесса
Наименование должности (в Функционал, связанный с организацией и реализацией
соответствии со штатным
воспитательного процесса
расписанием ДОУ)
Заведующий ДОУ
- управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОУ;
- создает условия, позволяющие педагогическому составу
реализовать воспитательную деятельность;
– регулирование воспитательной деятельности в ДОУ;
– контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в ДОУ (в том числе
осуществляется через мониторинг качества организации
воспитательной деятельности в ДОУ)
Старший воспитатель
- проводит анализ итогов воспитательной деятельности в
ДОУ за учебный год;
- формирование мотивации педагогов к участию в разработке
и реализации разнообразных образовательных и социально
значимых проектов;
- планирует воспитательную деятельность в ДОУ на учебный
год, включая календарный план воспитательной работы на
учебный год;
- организационно-методическое сопровождение
воспитательной деятельности педагогических инициатив;
- организация повышения психолого-педагогической
квалификации педагогов;
- развитие сотрудничества с социальными партнерами;
- информирование о наличии возможностей для участия
педагогов в воспитательной деятельности;
- наполнение сайта ДОУ информацией о воспитательной
деятельности;
- организационно-координационная работа при проведении
общесадовских воспитательных мероприятий;
- участие педагогов и обучающихся в районных и городских,
конкурсах и т.д.;
- создание необходимой для осуществления воспитательной
деятельности инфраструктуры;
- стимулирование активной воспитательной деятельности
педагогов
- организация и проведение различных видов воспитательной
34

работы.
Воспитатель
- обеспечивает занятие обучающихся различными видами
Инструктор по физической деятельности (творчеством, медиа, физической культурой и
культуре
т.д);
Музыкальный руководитель - формирование у обучающихся активной гражданской
Учитель-логопед
позиции, сохранение и приумножение нравственных,
Педагог-психолог
культурных и научных ценностей в условиях современной
жизни, сохранение традиций ДОУ;
– организация работы по формированию общей культуры
будущего школьника;
- внедрение здорового образа жизни;
– внедрение в практику воспитательной деятельности
научных достижений, новых технологий образовательного
процесса;
– организация участия обучающихся в мероприятиях,
проводимых районными, городскими и другими структурами
в рамках воспитательной деятельности
Помощник воспитателя
- совместно с воспитателем обеспечивает занятие
обучающихся творчеством, трудовой деятельностью;
- участвует в организации работы по формированию общей
культуры будущего школьника
Обеспечение повышения квалификации педагогических работников ГБДОУ по
вопросам воспитания, психолого-педагогического сопровождения детей, сирот и опекаемых, с
этнокультурными особенностями и т.д. проводится в рамках плана повышения квалификации
на учебный год, включенного в Годовой план ГБДОУ в соответствии с реализацией проекта
Программы развития ГБДОУ детский сад № 43 «Кадровый потенциал».
К планированию содержания Программы на постоянной основе в соответствии с договором о
сотрудничестве могут привлекаться специалисты ГБУ ДППО ЦПКС «Информационнометодического центра» Приморского района Санкт-Петербурга.
К реализации Программы на постоянной основе в соответствии с договором о сотрудничестве
могут привлекаться специалисты ГБУ ДО ЦППМСП Приморского района Санкт-Петербурга.
3.2. Нормативно-методическое обеспечение Рабочей программы воспитания
Рабочая программа воспитания ГБДОУ детский сад № 43 компенсирующего вида
Приморского района Санкт-Петербурга (далее – Программа) является компонентом основной
образовательной программы дошкольного образования
и адаптированной основной
образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (ТНР) ГБДОУ детский сад № 43 Приморского района СанктПетербурга (далее – ГБДОУ), создана на основе Указа президента РФ «О национальных целях
развития Российской Федерации на период до 2030 года» от 21.07.2020г. № 474, требований
Федерального закона от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся» с
учетом Плана мероприятий по реализации в 2021–2025 годах Стратегии развития воспитания
в Российской Федерации на период до 2025 года, Федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования (утверждён приказом Министерства
образования и науки РФ от 17.10.2013 № 1155, с изменениями на 8 ноября 2022 года),
Федеральной образовательной программы дошкольного образования (Приказ Министерства
просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028), Федеральной
адаптированной образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (Приказ Министерства Просвещения России от
24.11.2022 № 1022), с учетом Примерной рабочей программы воспитания для
35

образовательных организаций, реализующих образовательные программы дошкольного
образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по
общему образованию (протокол от 01.06.2021г. № 2/21).
Перечень локальных правовых документов ГБДОУ, в которые вносятся изменения в
соответствии с рабочей программой воспитания:
 Образовательная программа дошкольного образования ГБДОУ детского сада № 43
компенсирующего вида Приморского района Санкт-Петербурга.
 Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья (ТНР) ГБДОУ детский сад № 43 Приморского
района Санкт- Петербурга.
 Программа развития ГБДОУ детского сада № 43 Приморского района на 2021-2025 годы.
 Должностные инструкции воспитателя, музыкального руководителя, инструктора по
физической культуре, учителя- логопеда, педагога-психолога, заместителя заведующего
по АХР, помощников воспитателей.
 Учебный план по реализации ООП ДО.
 Календарный учебный график.
 Календарный план воспитательной работы к Рабочей программе воспитания на
учебный год.
 Договоры о сотрудничестве с другими организациями.
Методическое обеспечение программы
1. Воспитателю о воспитании детей 5-7 лет в детском саду и семье. Практическое
руководство по реализации Программы воспитания. М.: ФГБНУ «Институт изучения детства,
семьи и воспитания Российской академии образования», 2022. - 16 с.
Данные материалы представлены в открытом доступе в электронной форме на
платформе институтвоспитания.рф (на 01.06.2023 г. доступно 9 материалов).
3.3. Требования к условиям работы с особыми категориями детей
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОУ не зависит от наличия
(отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОУ лежат традиционные ценности российского
общества.
В ДОУ создаются особые условия воспитания для отдельных категорий обучающихся,
имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с
ограниченными возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп (воспитанники
детских домов, дети из семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и другие категории.
ДОУ готово принять любого ребёнка независимо от его особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных,
религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития в
условиях инклюзивного образования.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребенка
независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную
социальную ситуацию развития. Инклюзия является ценностной основой уклада ДОУ и
основанием для проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада ДОУ инклюзивное образование – это норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в ДОУ.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для детей с ОВЗ;
событийная воспитывающая среда ДОУ обеспечивает возможность включения каждого
ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда
36

обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании
развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его
развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих
дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка
обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная
организация должна обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и
свободы в коллективе детей и взрослых.
Для реализации рабочей программы воспитания созданы условия, обеспечивающие
достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1) осуществляется взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких
ситуаций, в которых каждому ребёнку с ООП предоставляется возможность выбора
деятельности, партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств её
реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2) используется игра как важнейший фактор воспитания и развития ребёнка с ООП с
учётом необходимости развития личности ребёнка, создаются условия для самоопределения
и социализации детей на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и
принятых в российском обществе правил и норм поведения;
3) задействуются ресурсы воспитывающей среды, способствующей личностному
развитию особой категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их
индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) обеспечивается физическая и интеллектуальная доступность воспитательных
мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с
учётом особенностей развития и образовательных потребностей ребёнка;
5) осуществляется взаимодействие с семьей как необходимое условие для
полноценного воспитания ребёнка дошкольного возраста с ООП.
3.4. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы ДОУ составлен в соответствии с
федеральным календарным планом воспитательной работы и рабочей программой воспитания
ДОУ. В нем учтен примерный перечень основных государственных и народных праздников,
памятных дат.
Январь:
27 января: День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной армией
крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв Холокоста
(рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или
ситуативно).
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской
битве (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально
и/или ситуативно);
37

8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов (рекомендуется
включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
38

31 декабря: Новый год.
Все мероприятия проводятся с учётом особенностей Программы, а также возрастных,
физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
При проектировании календарного плана на учебный год он должен быть актуализирован с
учётом ежегодных рекомендаций Министерства просвещения и Комитета по образованию
Санкт-Петербурга. Гиперссылка на открытый документ «Календарный план воспитательной
работы ГБДОУ № 43» на сайте образовательного учреждения:
https://spb43.tvoysadik.ru/upload/tsspb43_new/files/a8/bf/a8bff83882916bf5627550c44b5d6954.pdf

39